学科语文的基本结构？
语文的基本结构，从小到大分别是字 词 段落 文章，从简到难分别是认识 熟悉 掌握 理解 要对现代文和古代文注意积累，才能够厚积薄发。
简述认知法的主要观点及其主要特点？
布鲁纳认为，学习的实质是主动建立或重新组织认知结构，认知结构的形成是通过三个几乎同时发生的过程完成的，即新知识的获得、知识的转化和评价。学习应是主动地发现，而非被动地接受知识。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生的发现是一种再发现。这一理论在教学上重视学生的内在动机；注重培养学生的探索精神和态度，提倡发现学习；强调学习的准备性，教学应适合学习者已有的认知发展水平；特别强调学科的基本知识结构，如基本知识、基本方法和基本态度。认知法有以下8方面的主要特征。(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。
强调课程之间联系的教育理论？
以学科结构为课程中心学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构。所谓“学科的基本结构”，就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。例如，学生在解方程时，只要掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则，就能认识到求解的方程式完全不是新的，而是熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物的相互关联。学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。学科的基本结构有两方面内容。(1)单纯化，它可以把错综复杂的教材内容“单纯化”。例如，将落体运动单纯化后只通过公式就可以计算自由落体的下落距离。(2)迁移，将新学的知识与以往的知识联系起来，不仅扩大知识量，而且易于理解。布鲁纳认为，掌握基本原理和概念有助于理解，有助于记忆，是通向“迁移训练”的大道，有助于理解其他类似的事物。2.学习包含获得、转化、评价三个过程任何学科都能够用在智育上，都能有效地教给不同发阶段的儿童。他从三个方面论证了儿童早期学习的可能性。在智力发展方面，儿童每个阶段都有他们自己的观察世界的独特方式，经过“深思熟虑的判断”，按照这种方式向儿童阐述学科的结构，这些阐述对儿童来说是早期学习，会在日后学习时变得比较容易、有效和精确。学习包含三种“几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得;(2)转换;(3)评价。在新知识获得时，新知识与以前学习的知识不一致，或替代以前学习的知识，或精练以前学习的知识。转换是处理知识使之适合新任务的过程。评价时要核对处理知识的方法是否适合这个任务。布鲁纳认为，学习任何一门学科都常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。一个学习情节时间可长可短，包含的观念可多可少，可以通过控制学习情节来安排教学，以适应学生的学习能力和需要。3.以螺旋式方式编制课程他基于皮亚杰的儿童智慧发展理论，根据儿童智慧发展经历的感觉运算、前运算、具体运算和形式运算等阶段原理，他认为，低年级到高年级的课程应当将同一基本概念多次反复地构成螺旋式上升的系列加以编制。对于一门学科的基本概念，首先用具体的、直观的方法去教给学生，随着课程的展开，应反复地接触这些基本概念，通过第一螺旋的动作操作维度、第二螺旋的图像构成维度，逐渐进入比较抽象和复杂的第三螺旋的符号和形式维度，直到儿童掌握了与这些概念相适应的完全形式的体系为止。对于那些被认为有用的知识应该尽可能早地学习，但不要一次全部学完，要在成长过程中逐渐地学习，随着年级的增长，把这些知识不断扩展到课程中，成为一套螺旋式的课程系统，学生学习时要考虑他们认知发展的特点和程序，与儿童的智力和逻辑形式相符合，遵循每门学科的基本概念或原理的连续性。4.提倡发现式学习法“发现是教育儿童的主要手段。”布鲁纳强调指出，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。5.重视直觉思维直觉思维一般具有以下三个特点。(1)不确定时的感知。就是对客观事物的某些部分尚未分明的情况下，对整个事物的感知。有人说是第六感的感知，或“灵感”。直觉思维也是思维的一种，它先于理论的分析思维，对刚刚接触的事物用分析思维进行思考是相当困难的事情，一般是直觉思维先接触，然后才是分析思维。(2)多数采取形象的形态。直觉思维多数以形态作为形象而思想的。(3)非语言的过程。形象本身具有非语言的特点，而直觉思维的对象是形象，所以较难将其语言化。布鲁纳提出在教育中培养直觉思维的途径为：(1)应给予直觉思维以适当的地位。学校教育应多鼓励培养直觉思维的学习方法，如在自由的课堂学习气氛中，鼓励儿童多去推测问题，适度地追究推理的理由;培养学生的自信心和勇气，以做冒险的直觉思维;教师不必拘泥于儿童的成功与失败，外部的赏罚作用大都会阻碍直觉思维的形成。(2)提供教材的结构。因为直觉思维是事物构造的感知，学校应提供教材的结构，否则不利于学生直觉思维的发展。(3)描绘丰富的图像。因为直觉思维本质是形象的，其过程是非语言的，所以在提供教材结构后，让学生在头脑中形成丰富的图像，防止过早语言化。(4)鼓励有组织的推理。直觉思维就是一边组织部分材料，一边要活用材料，指导学生在教学活动中感知各种事物构造的全貌，通过部分材料感知推理全部材料。(5)活用发现法。根据部分信息进行推测时，让儿童进一步训练运用发现技能，这有助于直觉思维的形成，让儿童在自发的思考中去获得或熟练，这才是增进直观思维的有效方法。6.内部动机是促进学习的真正动力所谓内部动机，学生通过学习本身取得好成绩并获得一种满足感、愉快感。应围绕儿童兴趣组织学习，儿童最好的学习刺激，是对学习材料感兴趣，增加教材本身的趣味，会使学生有新发现的感觉。通过以下四种内部动机，
义务教育阶段课程目标的基本结构是怎样的？
课程目标一、内涵：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标具有时限性、具体性、？性、可操作性等特点。二、确定课程目标的依据确定课程目标的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。(一)对学生的研究对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距;②了解学生个体的需要;③了解学生的兴趣和个性差异。(二)对社会的研究对 社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行为的分类 是：健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消费，公民。他认为这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，保证不遗漏任何重要的东西。对已有的社会研究的结果如何看待，是课程编制者面临的一个问题。例如，对减轻同学课业负担问题，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，这就需要对人们所重视的价值、观念、习俗等作进一步研究。课 程编制者还需要对“学校课程能够给予适当满足的社会需求”与“只有通过社会上其他各种机构的合力才能完成的社会需求”两者之间作出区分。例如，学生健康的 问题，学校课程可以使学生获得必要的知识、习惯和态度，但这需要家长和社会各界的全力配合。这类目标不可能仅凭学校课程就能达到。(三)对学科的研究学 校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉各自领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展 趋势，以及学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。事实上，大多数课程的教科书通常就是由学科专家编写的。由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类型的例子，它们基本上都是以失败而告终的。三、三维课程目标(《基础教育课改纲要》确立的课程目标)新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。课程结构一、课程结构概述课程结构是课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。二、新课程结构的主要内容(一)整体设置九年一贯的义务教育课程;(二)高中以分科课程为主;(三)从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程;(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。(新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。)
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